{"id":544,"date":"2026-07-01T08:22:47","date_gmt":"2026-07-01T06:22:47","guid":{"rendered":"https:\/\/guillaumecamuset.fr\/?p=544"},"modified":"2026-07-01T08:53:17","modified_gmt":"2026-07-01T06:53:17","slug":"dou-ca-sort-la-pedagogie-par-lintime","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/guillaumecamuset.fr\/index.php\/2026\/07\/01\/dou-ca-sort-la-pedagogie-par-lintime\/","title":{"rendered":"D’o\u00f9 \u00e7a sort la p\u00e9dagogie par l’intime ?"},"content":{"rendered":"\n

La premi\u00e8re rencontre d\u00e9terminante pour mon projet de th\u00e8se a \u00e9t\u00e9 un enseignant de fran\u00e7ais lors d’un M1 MEEF 1er<\/sup> degr\u00e9. Ce master \u00e9tait, \u00e0 l’\u00e9poque, la voie d’acc\u00e8s au m\u00e9tier de professeur\u00b7e des \u00e9coles. Cette premi\u00e8re ann\u00e9e de master est \u00e0 la fois une pr\u00e9paration au concours, une remise \u00e0 niveau et un d\u00e9but de formation\/r\u00e9flexion li\u00e9 au m\u00e9tier.<\/p>\n\n\n\n

C’est dans ce cadre que je suivais des cours de didactique du fran\u00e7ais avec un ancien conseiller p\u00e9dagogique. Et un jour, dans une digression, il nous dit : \u00ab Vous savez… on vous dit que vous n’\u00eates pas l\u00e0 pour vous faire aimer des \u00e9l\u00e8ves. Je crois que c’est une erreur. Vous \u00eates justement l\u00e0 pour \u00e7a : vous \u00eates l\u00e0 pour vous faire aimer ! On pourrait m\u00eame dire que c’est votre mission principale. Les \u00e9l\u00e8ves n’ont pas d’autres choix que de revenir le lendemain, et le surlendemain… Si ils vous aiment, ils reviendront avec plaisir : alors vous aurez d\u00e9j\u00e0 gagn\u00e9 [p\u00e9dagogiquement parlant]. \u00bb1<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

D\u00e9j\u00e0 \u00e0 l’\u00e9poque, cela avait remu\u00e9 les consciences puisqu’une importante partie de la promo avait jug\u00e9 ses propos d\u00e9plac\u00e9s. Nous n’\u00e9tions que 3 \u00e0 adh\u00e9rer \u00e0 l’id\u00e9e (dans mon souvenir, ce qui correspondrait \u00e0 plus ou moins 10% de l’effectif). Personnellement ces propos m’ont profond\u00e9ment marqu\u00e9. J’en ai gard\u00e9 cette maxime : \u00ab Vous \u00eates l\u00e0 pour vous faire aimer. \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Ensuite, lors d’une redirection en Ing\u00e9nierie P\u00e9dagogique (la seule voie de sortie propos\u00e9e en dehors du fonctionnariat \u00e0 l’\u00c9ducation Nationale), j’ai travaill\u00e9 sur un m\u00e9moire de master portant sur le rapport au savoir d’adolescent\u00b7es d\u00e9crocheurs et d\u00e9crocheuses scolaires. C’\u00e9tait une \u00e9tude par ethnographie avec une pratique tr\u00e8s clinique o\u00f9 je m’int\u00e9ressais aux diff\u00e9rents rapports au savoir des adolescent\u00b7es. J’ai \u00e9t\u00e9 directement confront\u00e9 \u00e0 leurs traumas scolaires. J’y reviendrai.<\/p>\n\n\n\n

J’ai ensuite eu mes premiers jobs<\/em> : formateur en \u00c9cole de la 2\u00e8me<\/sup> Chance (E2C) \u00e0 mi-temps, coordinateur jeunesse en MJC sur l’autre mi-temps. Le fonctionnement des MJCs et l’ambiance animation\/\u00e9ducation populaire institutionnalis\u00e9e fait que cette fameuse mission de se faire aimer \u00e9tait plus admise, dans l’ordre des choses. Pour l’E2C, c’\u00e9tait autre chose. <\/p>\n\n\n\n

Nous accueillions des jeunes de 17 \u00e0 25 ans dit \u00ab \u00e9loign\u00e9\u00b7es de l’emploi \u00bb qui, pour la majorit\u00e9, relevait d’un accompagnement familial et\/ou social (voire judiciaire). Il m’\u00e9tait confi\u00e9 comme contenu de cours : \u00ab Remise \u00e0 niveau en fran\u00e7ais \u00bb, \u00ab Fran\u00e7ais Langue \u00c9trang\u00e8re \u00bb et \u00ab Culture g\u00e9n\u00e9rale \u00bb. Le but vis\u00e9 par les E2C que je fr\u00e9quentais \u00e9tait l’acc\u00e8s \u00e0 l’emploi avant tout. Tout \u00e9tait r\u00e9fl\u00e9chi dans le but d’une insertion professionnelle la plus rapide possible. Il m’\u00e9tait alors demand\u00e9 de m’inscrire dans ce mouvement et de penser avant tout \u00e0 leur insertion professionnelle. La remise \u00e0 niveau en fran\u00e7ais, par exemple, devait servir \u00e0 r\u00e9diger des CVs, des mails et des lettres de motivation. La culture g\u00e9n\u00e9rale \u00e9tait l\u00e0 pour travailler les soft skills <\/em>des adolescent\u00b7es et les rendre davantage employable.<\/p>\n\n\n\n

L’expertise, si on peut dire, acquise lors de ma recherche de master m’a offert un autre regard sur les jeunes de l’E2C. Mes commanditaires me demandaient de remplir des fonctions professorales sans avoir v\u00e9rifier que ces jeunes \u00e9taient en disposition d’\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves. J’ai d\u00e9cal\u00e9 beaucoup des commandes que l’on me faisait pour surtout travailler sur le plaisir d’\u00eatre l\u00e0. C’est ici, au sein des E2C, que j’ai repris cette maxime : \u00ab Vous \u00eates l\u00e0 pour vous faire aimer. \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

J’ai effectivement jug\u00e9, puis d\u00e9fendu, que c’\u00e9tait exactement un lieu o\u00f9 cette id\u00e9e devait faire son chemin. Elle devait s’incarner dans une p\u00e9dagogie appropri\u00e9e. En effet, je d\u00e9fends que l’on grille les \u00e9tapes si l’on pense qu’il est possible d’enseigner convenablement le fran\u00e7ais \u00e0 des jeunes qui multiplient les difficult\u00e9s sociales, qui arrivent avec des traumas scolaires et possiblement des probl\u00e8mes psychiques. Si je n’\u00e9tais ni psychologue, ni du travail social, j’\u00e9tais bien enseignant avec vocation de devenir p\u00e9dagogue ; je n’ai pas comme mission d’agir sur la souffrance psychologique en tant que telle, je n’agissais pas non plus sur les difficult\u00e9s sociales directement. Par contre, j’ai estim\u00e9 que c’\u00e9tait tout \u00e0 fait mon travail que de prendre en compte les trajectoires scolaires et le rapport au savoir des personnes qui \u00e9taient face \u00e0 moi.<\/p>\n\n\n\n

Dans un sens, C\u00e9lestin Freinet nous rappelle l’importance de l’\u00e9cologie de l’enfant (et donc l’importance de prendre en consid\u00e9ration dans nos p\u00e9dagogies un contexte plus global) dans son invariant n\u00b032<\/a><\/sup> :<\/p>\n\n\n\n

\n

On a tendance \u00e0 consid\u00e9rer sans humanit\u00e9 que l’enfant qui travaille mal ou se comporte de fa\u00e7on r\u00e9pr\u00e9hensible le fait intentionnellement et par malignit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Certes de telles habitudes sont parfois prises, et nous en supportons les cons\u00e9quences, ce qui ne veut pas dire que l’enfant soit  totalement responsable des tares qui se manifestent en lui.<\/p>\n\n\n\n

N’oubliez pas que vous m\u00eames travaillez avec d\u00e9ficience quand vous avez mal \u00e0 la t\u00eate, mal aux dents, ou que vous avez mal dig\u00e9r\u00e9, ou que vous avez faim (ventre affam\u00e9 n’a pas d’oreille). Vous vous \u00e9nervez plus facilement quand vous avez \u00e9chou\u00e9 dans un travail, que vous vous \u00eates disput\u00e9 avec un adversaire plus fort que vous ou que vous n’avez pas pu r\u00e9aliser un projet qui vous tenait \u00e0 c\u0153ur.<\/p>\n\n\n\n

Les enfants sont tout simplement comme vous. En face des d\u00e9ficiences de comportement que vous constatez, essayez de vous demander s’il n’y a pas des causes de sant\u00e9, d’\u00e9quilibre, de difficult\u00e9s de milieu qu’il y aurait d’abord \u00e0 revoir.<\/p>\n\n\n\n

Je le redis ici explicitement pour ne pas laisser de doutes : il faut entendre cette courte maxime \u00ab Vous \u00eates l\u00e0 pour vous faire aimer \u00bb dans son contexte. L’id\u00e9e que je d\u00e9fends n’est pas d’\u00eatre aim\u00e9 comme finalit\u00e9 absolue. \u00catre appr\u00e9ci\u00e9 de ses \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiant\u00b7es\/apprenant\u00b7es a pour but de remettre au travail une certaine vision de l’\u00c9cole et \u00e0 travers elle, souvent, tout un rapport au savoir. Les hypoth\u00e8ses sont que si les apprenant\u00b7es m’appr\u00e9cient, alors (1) ils et elles auront davantage envie d’\u00eatre l\u00e0 et possiblement de revenir ; alors (2) le temps pass\u00e9 ensemble peut sembler moins d\u00e9sagr\u00e9able et am\u00e9liorer la chance de constituer un souvenir positif ; alors (3) cet int\u00e9r\u00eat pour ma personne peut agir comme effet de halo sur l\u2019enti\u00e8ret\u00e9 de mon discours et donc in fine <\/em>les cours que j’ai \u00e0 transmettre. Le fait d’\u00eatre appr\u00e9ci\u00e9 est un \u00e9l\u00e9ment qui participe surtout \u00e0 la constitution d’un cadre global plus propice \u00e0 l’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

C’est ainsi que ma recherche a commenc\u00e9. J’ai commenc\u00e9 \u00e0 chercher des modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques et des outils pour remplir cette mission : me faire aimer. J’ai farfouill\u00e9 les documents p\u00e9dagogiques et scientifiques pour v\u00e9rifier si des coll\u00e8gues ont d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9 cette id\u00e9e.\u00a0J’ai cherch\u00e9 chez des psychologues de l’\u00e9ducation et des cognitivistes si mon id\u00e9e est fond\u00e9e sur une quelconque base. Quelques trouvailles m’ont encourag\u00e9 \u00e0 m’inscrire en doctorat quelques ann\u00e9es plus tard et \u00e0 nommer ma d\u00e9marche \u00ab p\u00e9dagogie par l’intime \u00bb.\u00a0Et nous y voil\u00e0.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\n\n\n
  1. Ce n’est pas une parole exacte mais une retranscription a posteriori <\/em>d’un discours entendu. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  2. Freinet, C. (1964). Les invariants p\u00e9dagogiques : code pratique d\u2019Ecole Moderne.<\/em> \u00c9dition de l\u2019\u00c9cole Moderne fran\u00e7aise.\u00a0Cannes. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li><\/ol>\n\n\n

    <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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